viernes, 21 de agosto de 2015
jueves, 20 de agosto de 2015
EL EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA – DAVID ELKIND
EL EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA
El egocentrismo es la conciencia exagerada de sí mismos
que tienen los adolescentes, que se refleja en su convencimiento de que
despiertan en los demás un interés igual al que sienten por ellos mismos y en
la creencia de que son individuos únicos e invulnerables.
DAVID ELKIND
CONSIDERA QUE EL EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA PUEDE DIVIDIRSE EN DOS TIPOS
DE PENSAMIENTO SOCIAL:-La audiencia imaginaria: hace referencia a la conciencia
exagerada de los adolescentes que se refleja en su convencimiento de que despiertan
en los demás un interés igual al que sienten por ellos mismos. La audiencia
imaginaria da lugar a comportamientos que atraen la atención, es decir,
constituye un intento de ser notado, visible, y “en punto de mira”.
La fábula personal: es la
parte del egocentrismo en la adolescente que da lugar a que el adolescente se
considere único e invulnerable. La impresión de ser únicos les lleva a pensar
que nadie puede entender sus sentimientos. (por ejemplo, una madre no “puede”
llegar a entender el dolor que tiene su hija porque le ha dejado su
novio).
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
Según Piaget es en
la etapa sensorio motora donde el niño aprende a diferenciar entre sí mismo y
el resto del mundo, y en la edad preescolar cuando percibe los objetos en
función a él mismo. En la etapa adolescente aparecen muchos cambios tanto a
nivel hormonal, como psicosocial, o ambiental, etc. Uno de los aspectos que más
varía es a nivel cognitivo, a nivel de pensamiento. Como menciona el texto los
adolescentes solo reconocen lo que a ellos les preocupa, existe una incapacidad
de reconocer los objetos y acontecimientos que preocupan a los demás.
Surge el
“egocentrismo adolescente”, lo cual los lleva a apreciar las percepciones de
manera distorsionada. Una simple sonrisa de una persona por la calle podría
conducir a pensar que “es el más grande” o que “todos le quieren”.
FUE DESCRITO POR PRIMERA VEZ POR
DAVID ELKIND
EN 1967. EN EL EGOCENTRISMO, LOS ADOLESCENTES SE
CONSIDERAN ESPECIALES Y MUCHO MÁS IMPORTANTES EN ELPLANO SOCIAL DE LO QUE SON
EN REALIDAD. Dentro del egocentrismo adolescente cabe destacar varios aspectos:
los citados por el artículo son el de público imaginario y
fábula personal. Hacen referencia a la actitud de pensar que ocupan el
centro de la escena, que todos los ojos se centran en ellos, en lo que dicen o
en lo que hacen. “Es como si los adolescentes actuaran frente a un público”
menciona el texto.
Existen otras formas de presentarse el egocentrismo
adolescente, como el mito de invencibilidad, el mito personal o en forma de
fantasías, donde se creen “héroes” o “heroínas”. Aún recuerdo las palabras de
un amigo que perdió la vida en un accidente de moto: “a mí no me va a pasar
nada”.
El egocentrismo se caracteriza por la preocupación por
propio mundo interior de cada uno. Egocéntricos consideran a sí mismos y
sus propias opiniones e intereses como la más importante o válida.
Información relevante auto se ve que es más importante en la formación de
los juicios que hacen los pensamientos de los demás y otra información
relevante. Personas egocéntricas son incapaces de comprender o de hacer
frente a las opiniones de otras personas y el hecho de que la realidad puede
ser diferente de lo que están dispuestos a aceptar.
En los niños más pequeños
Según Butterworth y Harris, durante la infancia, el niño
es incapaz de distinguir entre lo subjetivo y lo objetivo. Esencialmente,
los niños egocéntricos creen que los que tienen una percepción diferente de la
suya están bien considerados falsos o inexistentes. Jean Piaget afirma que los
niños pequeños son egocéntricos. Piaget se refiere a dos aspectos de
egocentrismo en los niños, el lenguaje y la moral. Él creía que
los niños usan el lenguaje egocéntrico principalmente para la comunicación
con uno mismo. Piaget observó que los niños hablar con ellos durante el juego,
y que este lenguaje egocéntrico no era más que el pensamiento del niño. Se
cree que este discurso no tenía ninguna función especial, sino que
se utiliza como una manera de acompañar y reforzar la actividad actual del niño.
Él teorizó que cuando el niño madura cognitivamente y socialmente la cantidad
de lenguaje egocéntrico utilizada se reduciría. Sin embargo, Vygotsky
consideró que el lenguaje egocéntrico tiene más sentido, ya que permite
el crecimiento del niño en el discurso social y el alto desarrollo mental.
Además de la teoría de Piaget, se cree que cuando se comunica con los demás, el
niño cree que los demás sepan todo sobre el tema de la discusión y se
frustran cuando se le preguntó a dar más detalles. Piaget también creía que el
egocentrismo del niño afecta el sentido de la moralidad. Debido al
egocentrismo, el niño sólo se preocupa con el resultado final de un evento
en lugar de anothersintenciones. Por ejemplo, si alguien rompe el juguete
del niño, el niño no perdonar a la otra debido a que el niño no es
capaz de entender que la persona que rompió el juguete no tenía la
intención de romperlo. Este fenómeno también puede estar respaldados por la
evidencia de los resultados del estudio de caso de Nelson, que estudió
el uso de motivos y resultados por parte de niños como ayudar a
formar sus juicios morales. Piaget hizo una prueba para investigar el
egocentrismo llamada el estudio de montañas. Puso los niños frente a una
simple sierra de yeso y luego les pidió que elegir entre
cuatro imágenes de la vista que él, Piaget, vería. Los niños más pequeños
antes de los siete años, durante la etapa pre-operativa del
desarrollo, que recogió la imagen de la opinión de que ellos mismos vieron
y por lo tanto, se encontró que carecen de la capacidad para apreciar
el punto de vista diferente de la suya. En otras palabras, su forma de
razonar era egocéntrico. Sólo al entrar en la etapa operacional concreta del
desarrollo a 7-12 años, los niños llegaron a ser menos egocéntricos y pudieron
apreciar los puntos de vista distintos del propio. En otras palabras, eran
capaces de toma de perspectiva cognitiva. Sin embargo, la prueba de las
montañas ha sido criticado por juzgar sólo la conciencia
visuo-espacial del niño, en lugar de egocentrismo. Un estudio de
seguimiento de la participación de las muñecas de la policía mostró que incluso
los niños pequeños eran capaces de decir correctamente lo que el
entrevistador iba a ver. Se cree que Piaget sobreestimó los niveles de
egocentrismo en los niños. El egocentrismo es, pues, la incapacidad
del niño para ver los puntos de vista de otras personas. El niño en
esta etapa del desarrollo cognitivo supone que su visión del mundo es la
misma que otros pueblos, por ejemplo, una niña que no ve que la toma de
la pelota de otro niño que está mal porque ella no entiende que
teniendo la pelota le haría daño a los demás sentimientos del niño.
En la adolescencia
Aunque la mayor parte de la investigación realizada sobre
el tema del egocentrismo se centra principalmente en el desarrollo de la
primera infancia, se ha observado que se producen durante la adolescencia.
David Elkind fue uno de los primeros en descubrir la presencia del
egocentrismo en la adolescencia y la adolescencia tardía. David Elkind
sostiene que “los jóvenes adolescentes, a causa de la metamorfosis
fisiológica que está siendo sometido, se refiere principalmente a sí
mismo. Por consiguiente, dado que no puede diferenciar entre lo que otros
están pensando y sus propias preocupaciones mentales, supone que la gente está
obsesionada con su comportamiento y apariencia que él mismo es “. Esto
demuestra que el adolescente está exhibiendo egocentrismo porque no pueden
identificar claramente la percepción de otra persona. Elkind también creó
condiciones para ayudar a describir los comportamientos egocéntricos exhibidos
por la población adolescente, como lo que él llama una audiencia
imaginaria y la fábula personal. Audiencia imaginaria se refiere a la idea
de que la mayoría de los adolescentes creen que hay algún público que está
constantemente presente que es demasiado interesado en lo que
la persona tiene que decir o hacer. Fábula personal se refiere a la idea
de que muchos adolescentes creen que ellos son los únicos que son capaces de
sentir la forma en que lo hacen. Egocentrismo en la adolescencia es
a menudo visto como un aspecto negativo de su capacidad de pensar, porque
los adolescentes se consumen con ellos mismos y no son capaces de
funcionar de manera efectiva en la sociedad debido a su versión sesgada de
la realidad. Hay varias razones de por qué los adolescentes experimentan
egocentrismo:
Los adolescentes a menudo se enfrentan con nuevos
entornos sociales que requieren los adolescentes para proteger el auto que
puede llevar a egocentrismo.
El desarrollo de la identidad de los adolescentes
puede conducir al individuo que experimenta un alto nivel de exclusividad,
que posteriormente se convierte en egocéntrica – esto se manifiesta como
la fábula personal.
Rechazo de los padres puede llevar a los adolescentes que
experimentan altos niveles de auto-conciencia, la cual conduce a egocentrismo.
El estudio se completó en 163 estudiantes universitarios para examinar el
egocentrismo adolescente en los estudiantes universitarios. Se pidió a los
estudiantes completen un cuestionario de auto-informe para determinar el
nivel de egocentrismo presente. Las preguntas que simplemente pedían las
reacciones que los alumnos tenían que situaciones aparentemente embarazosa. Se
encontró que el egocentrismo adolescente es más frecuente en la
población femenina que la masculina. Este es un ejemplo de nuevo la idea
de que el egocentrismo está presente incluso en la adolescencia tardía. Los
resultados de otros estudios han llegado a la conclusión de que el
egocentrismo no se presenta en algunos de los mismos patrones, ya que se
encontró originalmente. Estudios más recientes han encontrado que el
egocentrismo es frecuente en los últimos años de desarrollo a diferencia
de los hallazgos originales de Piaget que sugerían que el egocentrismo
sólo está presente en el desarrollo de la primera infancia.
DAVID ELKIND Y EL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
La audiencia imaginaria:
Los adolescentes creen que están siendo observados
constantemente.
La fábula personal:
Piensan que lo suyo es lo más especial del mundo, lo que
están viviendo no es comparable con nadie y creen que nunca les va a pasar
nada, así como que nadie les va a entender.
La tendencia a discutir:
Tendencia a intentar demostrar que siempre tienen la
razón.
Indecisión:
“Hago o no hago”, “Salgo o no salgo”, “¿Qué me pongo?”.
martes, 18 de agosto de 2015
RAZONAMIENTO LOGICO
Algunas estrategias para fortalecer la capacidad de Razonamiento Lógico, muy útil para el Examen de nombramiento.
RAZONAMIENTO LÓGICO
ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Estimados participantes una de la Sub Pruebas de Nombramiento Docente es Comprensión de Texto, a continuación algunas estrategias interesantes para nuestra evaluación del próximo 23 de agosto. La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
VÍDEO CONFERENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 1:
VÍDEO CONFERENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2:
VÍDEO CONFERENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2:
VÍDEO CONFERENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 3:
VÍDEO CONFERENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 4:
lunes, 17 de agosto de 2015
MANUAL DE GESTION ESCOLAR - 8 COMPROMISOS 2015
Los compromisos de gestión movilizan la intencionalidad educativa del Marco Curricular, por lo cual, es importante tenerlos presente en nuestra práctica docente. Estos paradigmas nos pueden ayudar a la solución de casos propuestos en el próximo examen de nombramiento.
Tomado de www.minedu.gob.pe
QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN?
Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que las y los estudiantes aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la Institución Educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
PARA QUÉ SIRVEN?
Los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
En relación a ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar (conclusión) , a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica.
CUALES SON LOS COMPROMISOS DE GESTION?
Los compromisos de gestión escolar son ocho
- Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.
- Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.
- Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.
- Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.
- Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje.
- Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
- Gestión del clima escolar en la Institución Educativa.
- Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa.
jueves, 13 de agosto de 2015
NOMBRAMIENTO DOCENTE: VIDEOS RUTAS DE APRENDIZAJE - ENFOQUES DEL MARCO CURRICULAR.
ESTIMADOS AMIGOS Y PARTICIPANTES DE NUESTRA SUPERINTENSIVA PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE.
En nuestras diversas Sedes de Preparación se observa que muchos de nuestros participantes aún no leen las rutas de aprendizaje y, a escasos días del examen considero que el tiempo que queda es poco motivo por el cual, les presento algunos videos relacionados a la temática del concurso de nombramiento desde las rutas de aprendizaje.
Video Rutas de Aprendizaje - Proyectos en el Aula - Ed. Inicial
Video: Unidades y Sesiones de Aprendizaje
Video Rutas de Aprendizaje: Comunicación en Nivel Ed. Inicial
Vídeo; Rutas de Aprendizaje: Enfoque Ciencias
Vídeo; Rutas de Aprendizaje: Ciudadanía
Video: Marco Curricular
Video Procesos Pedagógicos
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Tomado de BAUL DEL DOCENTE
Estimados docentes: Uno de los puntos de la educación que tal vez recibe menor atención en nuestro medio es el de la enseñanza para los alumnos con necesidades especiales o específicas es decir para la atención a aquellos alumnos que, de forma complementaria y más especializada, precisan de otro tipo de ayuda y asistencia, bien sea de forma temporal o permanentemente.
Necesidades educativas especiales son el conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que se precisan para instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria.
Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud, entre otros.
El principio rector es que las escuelas deberían dar cabida a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo, deberían acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales, y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados.
Cabe anotar que también aquellos estudiantes con sobredotación intelectual tienen necesidades especiales, por ello se trata de un término normalizador y no discriminatorio. En el siguiente enlace encontrarán más información acerca de la atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.
EL LINK:
EL DATO: El término, alumnos con necesidades educativas especiales, fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas. Este término ha sido criticado por su excesiva amplitud y poca definición.
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias, por ello, para responder a estos requerimientos la escuela precisa de recursos educativos adecuados a las necesidades que cualquier alumno pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera que sea su origen y su carácter.
Otro grupo menor de alumnos, requerirá de ayudas educativas especializadas debido a la mayor exigencia y complejidad de sus casos así como de la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.
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