Felicitaciones por haber aprobado el Examen de Ascenso a la Escala Magisterial 2019, pero para ascender se tiene que cumplir con la ETAPA DESCENTRALIZADA del Concurso, lo cual es pertinente analizar la Norma Técnica del Concurso.
Participantes de nuestras sedes de Preparación Ascenso Escala Magisterial de nuestras Sedes Cañete - Chincha - Pisco - Ica y Nasca por haber ocupado los primeros lugares en el Examen de Ascenso 2019. Su ASCENSO es prácticamente un hecho, hay UNA VACANTE, por cada docente que aprobó el examen, solo queda cumplir con los requisitos de la segunda etapa... Felicitaciones a todos y todas.
Pueden descargar los resultados definitivos del Examen en los siguientes enlaces:
Planificar supone orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de objetivos establecidos, permitiendo la toma informada de decisiones, la conducción de actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas sobre la calidad del servicio educativo que brindamos a los estudiantes y la comunidad.
La estrategia Escritorio Limpio ha establecido dos periodos específicos para la planificación al inicio y final del año escolar.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
Es el instrumento de gestión de mediano plazo (3 a 5 años) que orienta la gestión escolar integral de la IE conducida al logro de aprendizajes, la culminación oportuna de la educación básica y la formación integral de los estudiantes; así como la elaboración articulada de los demás instrumentos de gestión.
Puede ver la Guía para Elaboración del PEI y del PAT 2020
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
Es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos de la IE, y se formula en atención a lo establecido en el CNEB y demás documentos curriculares sectoriales tomando en cuenta la diversidad, características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a los que brinda el servicio la IE. Se viabiliza en los distintos niveles de concreción curricular.
reglamento interno - ri
Es el instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la IE en el marco de las normas sectoriales vigentes. Establece funciones, pautas, criterios o procedimientos de actuación y de comunicación de aplicación exclusiva en la IE por los diferentes integrantes de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la modalidad, nivel, ciclo y modelo de servicio educativo y/o tipo de IE (unidocente, multigrado o polidocente completo), si corresponde.
plan anual de trabajo - pat
Es el instrumento de gestión que concreta los objetivos del PEI, estableciendo de forma precisa las actividades o tareas que se realizarán en el periodo lectivo, identificando responsables, según los roles y responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa.
El concepto de competencias se ha extendido en la
enseñanza de forma muy rápida. Como muchas otras ideas, ha encontrado en el
mundo educativo terreno abonado para su desarrollo. Al mismo tiempo, como es
habitual también, se ha producido un intercambio de opiniones favorables o
detractoras en función de criterios asociados a su pertenencia a uno u otro
paradigma pedagógico. Y sin lugar a dudas existen razones consistentes en ambas
direcciones. Como todos sabemos, las ideas por sí solas no mejoran la enseñanza
y mucho menos cuando éstas se limitan a la forma en que se ha de plantear
aquello que debe ser objeto de la educación.
Conferencia Dr. Antoni Zabala Vidiella Competencias en Educación Básica
La obra de Antoni Zabala y Laia Arnau, aborda los
once aspectos clave para “comprender y enseñar competencias” que presento a continuación:
1.El término competencia nace
como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional. Para ello, ponen
la competencia en relación con los saberes, el sistema escolar y educativo y la
necesidad de articular propuestas formativas acordes con las necesidades
individuales y sociales.
2.Las competencias son la actuación eficiente en un
contexto determinado. De manera muy básica se aportan distintas definiciones de
competencia que acaban formando parte de una propuesta de definición extensa
que enfatiza el carácter dinámico de la competencia a partir de la actuación
competente. En esa alusión a actuación competente el contexto toma el rol clave
en la competencia.
3.Competencia siempre implica
conocimientos interrelacionados con conocimientos y actitudes. La tradicional
confrontación entre competencias y conocimientos se pone en entredicho de
manera crítica. Así, los autores defienden la necesidad de contar con los
conocimientos y el peligro de relegarlos al espacio del pasado, asociándolos a
la enseñanza tradicional. Esta apuesta por los conocimientos, totalmente
compartida por nosotros, hace que la competencia sea útil, necesaria y no sólo
vista como una moda de la nueva pedagogía.
4.Los fines de la educación en competencias son el
pleno desarrollo de la persona. Esto supone evidenciar, como lo hacen los
autores, que la competencia trasciende al terreno profesional y afecta a la
vida plena de la persona. Por este motivo se justifica su inclusión en las
etapas educativas obligatorias. Asumiendo esta premisa, cabe plantear y tienen
sentido competencias de corte genérico. Asimismo se plantea la educación como
un proceso que afecta a distintas personas, agencias, responsables, etc.
5.Las competencias escolares deben abarcar el ámbito
social, interpersonal, personal y profesional; una reiteración de la aludida
integralidad pero que refuerza la idea de las distintas tipologías de
competencias al tiempo que manifiesta que la educación de la persona es
multidimensional, para lo que la competencia tiene pleno sentido en el terreno
educativo.
6.El aprendizaje de las competencias es siempre
funcional. Su vinculación al contexto y la necesidad de la acción implica un
planteamiento metodológico múltiple y variado. No obstante, sin hacer
propuestas concretas en el terreno metodológico, los autores plantean el
principio del aprendizaje significativo, que le da un sentido actual a la
competencia.
7.Enseñar competencias comporta partir de situaciones
y problemas reales. Se plantean diferentes criterios para enseñar competencias
desde diferentes perspectivas: significatividad que deben tener los
aprendizajes, complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, carácter
procedimental del proceso educativo, consideración de los distintos elementos
que conforman la competencia.
8.Las disciplinas no son suficientes para aprender
competencias. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, asumir las competencias
supone trascender de las disciplinas, un elemento muy enraizado en los procesos
educativos, especialmente en los formales. La agrupación de disciplinas
provocada por la funcionalidad de las competencias exige organizar de manera
distinta el currículum tradicional.
9.El área común: respuesta a la enseñanza de
competencias. La aplicación, la ejercitación, sin eludir la memorización, y la
reflexión resultan clave para el desarrollo de competencias. Encontrar el
planteamiento curricular que permita orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje es fundamental para cualquier planteamiento educativo.
Sólo así la competencia cobra sentido en el ámbito educativo.
10.Los métodos para la enseñanza de las competencias
deben tener un enfoque globalizador. A nuestro entender, uno de los elementos
clave para el desarrollo de las competencias es escoger de manera estratégica
la metodología que permita poner en juego todo lo que la competencia implica.
Con este sentido, los autores identifican los principales ingredientes del
método o de los métodos, relacionándolos con el resto de elementos curriculares
al tiempo que con un planteamiento globalizador.
11.Evaluar competencias es evaluar procesos en la
resolución de situaciones-problema. Se plantean los retos que a todo educador
le suponen plantear la evaluación de competencias no como un simple
planteamiento de evaluación de saberes sino como un proceso multidimensional
complejo cuya clave está en identificar las situaciones-problema que permitan
articular los dispositivos de evaluación.
Tenemos muchos
certificados que se no han recogido (2016, 2017, 2019) tienen pleno valor para el
escalafón magisterial. Ahora es tu oportunidad de recogerlos.
Felicitamos a nuestros cientos de participantes de nuestras Sedes de Preparación Ascenso Escala Magisterial 2019 (Cañete - Chincha - Pisco - Ica - Palpa y Nasca), por haber aprobado el Examen de Ascenso con altos puntajes.
Colegas tengan en cuenta que del 8 al 12 de noviembre, los docentes que no estén de acuerdo con la lectura de su ficha de respuestas o el cálculo de su puntaje, tendrán habilitado el aplicativo para la presentación de reclamos.
Para consultas al respecto, pueden comunicarse a la línea de atención al postulante (01) 615 5887, de lunes a viernes de 8:30 a.m. a 5:00 p.m.
¿Por qué es importante educar las emociones de los niños en casa y en la escuela?
Las emociones nos acompañan todos los días, las llevamos tan interiorizadas que en ocasiones nos resulta complicado darnos cuenta de ellas. Si nos preguntan cómo estamos, tendemos a contestar ¡Bien! o ¡Muy bien! Pero, ¿realmente es así?
Hasta hace algunos años la educación emocional consistía en enseñar a reprimir ciertas emociones. Por ejemplo, le enseñábamos a los niños a no llorar, porque era un síntoma de debilidad. Esta represión tarde o temprano generaba en el niño poco control sobre sus emociones en diversas situaciones, lo que podía traerle complicaciones en sus relaciones con los demás. Ahora, gracias a los aportes de Daniel Goleman sobre inteligencia emocional, el concepto de educación emocional ha cambiado. Si enseñamos a los niños a identificar las emociones positivas o negativas, a comprender por qué se sienten así, les ayudará a gestionar y controlar sus reacciones frente a los demás. En este sentido, es importante que desde la casa y en la escuela podamos enseñarles con nuestro ejemplo, a gestionar adecuadamente sus emociones, para que sean capaces de enfrentarse a los problemas que se presentan en la vida cotidiana.
En esta ocasión, te presentamos información sobre qué son las emociones, la función que cumplen en nuestra vida y algunas recomendaciones para docentes y padres de familia, a fin de ayudar a gestionarlas en los más pequeños.
“Las emociones no se aprenden por apuntes, hay que vivirlas”. Mar Romera, maestra
Siete pasos para ayudar a tu hijo a entender sus emociones. Rafael Guerrero, psicólogo
Video para trabajar las emociones
Cortometraje acerca del miedo
"Cuerdas", Cortometraje completo
La rabieta de Julieta - Cuento infantil de educación emocional de Edúkame
El concepto de competencias se ha extendido en la
enseñanza de forma muy rápida. Como muchas otras ideas, ha encontrado en el
mundo educativo terreno abonado para su desarrollo. Al mismo tiempo, como es
habitual también, se ha producido un intercambio de opiniones favorables o
detractoras en función de criterios asociados a su pertenencia a uno u otro
paradigma pedagógico. Y sin lugar a dudas existen razones consistentes en ambas
direcciones. Como todos sabemos, las ideas por sí solas no mejoran la enseñanza
y mucho menos cuando éstas se limitan a la forma en que se ha de plantear
aquello que debe ser objeto de la educación.
Tenemos muchos
certificados que se no han recogido (2016, 2017, 2019) tienen pleno valor para el
escalafón magisterial. Ahora es tu oportunidad de recogerlos.
Felicitamos a nuestros cientos de participantes de nuestras Sedes de Preparación Ascenso Escala Magisterial 2019 (Cañete - Chincha - Pisco - Ica - Palpa y Nasca), por haber aprobado el Examen de Ascenso con altos puntajes. 
