Teorías del Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje constituyen un bloque medular en el proceso de Evaluación del Proceso de Nombramiento Docente, sin embargo, ello responde NO desde el concepto, SINO como lo aplicamos en la sesión de aprendizaje, como la sicopedagogía contribuye al desarrollo de aprendizajes desde la comprensión.

Fundamentos Teóricos de Piaget y Vygotsky

ESTIMADOS PARTICIPANTES DE NUESTRA PREPARACION SUPERINTENSIVA PARA NOMBRAMIENTO - CONTRATO DOCENTE.

En las evaluación del MINEDU se diseñan casos relacionados al conocimiento del estudiantes desde los fundamentos teóricos de PIAGET Y VYGTSHY para lo cual, tenemos que reflexionar sobre los fundamentos teóricos.

A continuación les presento algunos casos elaborados por el MINEDU y como movilizamos nuestros saberes y respondemos con pertinencia cada una de las interrogantes.

1.     Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo de Piaget, ¿en qué etapa de pensamiento se encuentra juan?

a.        Sensorio motriz.

b.        Preoperacional.

c.        Operaciones concretas.

d.        Operaciones formales.

2.     De acuerdo a la teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento al pensamiento operacional concreto?

a.     Si se le plantea que Ana es mayor que pedro y que pedro es mayor que lucía, reconoce que Ana es mayor que lucía.

b.     Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.

c.      Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo) reconoce que aunque una bola cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.

d.     Si se le muestran dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas en ambas hileras sigue siendo la misma.

3.          La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego le pregunta a Jorge qué lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que la está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?

a.     Transitividad

b.     Conservación

c.      Egocentrismo

d.     Irreversibilidad

4.          A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:

Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.

Segundo, que observe como el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso3).

Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?

a.        Transitividad

b.        Conservación

c.        Permanencia del objeto

d.        Razonamiento hipotético – deductivo

Video donde podemos analizar, comprender y reflexionar sobre los aportes de los teóricos al conocimiento del estudiante!!!

PROCESOS DE PENSAMIENTO

Entender los procesos mentales desde el rol mediador del docente nos ayudará a comprender mejor las estrategias para generar aprendizajes desde la comprensión. Ello nos ayudará a solucionar los casos de forma pertinente en nuestra evaluación para nombramiento docente,

Teoría de las inteligencias múltiples, diferentes maneras de ser inteligente

El tener en cuenta las características de los estudiantes, las formas de cómo aprenden (estilos y ritmos de aprendiza) nos ayudará en gran manera en la evaluación de nombramiento del próximo 23 de 

agosto.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner, psicólogo e investigador en el campo de la educación, ex alumno y luego profesor de la universidad de Harvard, el cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de aprender no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución.

Así, la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi independientes. Gardner define la inteligencia como «Un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una o más culturas». De esta manera, la inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos.

Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades, la naturalista es la última que agregó a su lista y acepta que pueden todavía agregarse más, y que, aun cuando éstas están genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica y el aprendizaje. En el siguiente enlace podrán encontrar más información y detalles acerca de cómo detectar y potenciar las inteligencias múltiples en nuestro alumnado.

Los principios fundamentales para el éxito de las inteligencias múltiples son:

• Los maestros creen profundamente que los estudiantes son intelectualmente competentes en diversas maneras.
• La misión, cultura y currículum del colegio promueve la diversidad intelectual.
• Los maestros se convierten en observadores acuciosos de los alumnos y ajustan su instrucción de acuerdo a las necesidades que descubren en el salón.
• El aprendizaje del alumno es activo.
• Las fortalezas del alumno son usadas para mejorar sus debilidades académicas.
• Los estudiantes tienen oportunidad de personalizar sus experiencias educativas al tiempo que adquieren habilidades básicas.
• Los estudiantes adquieren habilidades de aprendizaje autónomo a través del desarrollo de proyectos independientes.
• Expertos de la comunidad escolar monitorean las inteligencias dominantes de los estudiantes.
• Los estudiantes estudian a profundidad los conceptos primordiales del currículum en grupos multiedad o a través de perspectivas interdisciplinarias.
• Los estudiantes aplican el aprendizaje logrado en el salón de clases a contextos reales.
• La evaluación es tan variada como la instrucción e incluye mediciones estandarizadas, pruebas tradicionales, retroalimentación de diferentes fuentes y autoevaluación.

Teoría de las inteligencias múltiples, diferentes maneras de ser inteligente

La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este punto, el profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, desarrolló una teoría conocida con el nombre de "inteligencias múltiples" (conocida por sus siglas en inglés MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de aprender no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución.

La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner (1991) establece que "…la investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender" (pp.11). Hasta 1997 dichas habilidades se habían dividido en siete tipos. Hoy en día Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la última que se agregó a esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todavía agregarse más) y que, aún cuando éstas están genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica y el aprendizaje.

El objetivo de la teoría de las inteligencias múltiples es "…elaborar un enfoque del conocimiento que sirviese por igual para evaluar todas las actividades que han sido valoradas por diversas sociedades a lo largo de la historia de la humanidad". (Sternberg, 1992 citado en Almaguer, 1998, pp. 39).

Con esto en mente, sería ilógico seguir preguntando qué tan inteligentes son los alumnos. La pregunta sugerida entonces es, ¿de qué forma demuestran su inteligencia? Cada una de estas diferentes maneras de "ser inteligente" da la oportunidad de ofrecer algo personal al mundo. Lo que hace únicos a los individuos es la forma como cada uno manifiesta su inteligencia. Además, se sabe que la inteligencia se manifiesta en más de una forma.

La teoría de Sternberg constituye una propuesta razonable para diseñar planes y programas de estudio relacionados con cada uno de los ámbitos de la inteligencia, así como para valorar las capacidades individuales de los alumnos. Esto invita a los maestros a ir más allá de la simple estimulación de los canales visual, auditivo y de razonamiento lógico-matemático.

Descripción del programa:

A continuación se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas características específicas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:

Inteligencia	Le gusta	Destaca en	Prefiere	Personalidades famosas
Lingüística (o verbal-lingüística) Habilidad para utilizar con gran claridad y sensibilidad el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él.	Leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras, usar lenguaje descriptivo.	Recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del lenguaje, las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva, memorizar.	Decir, escuchar, ver palabras.	Abraham Lincoln: escribió discursos que definen la cultura. Octavio Paz:escritor aclamado mundialmente.
Lógico-matemática Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas.	Experimentar, solucionar, trabajar con números, preguntar, explorar patrones y relaciones, jugar con juegos computacionales.	Razonamiento matemático, lógica, resolución de problemas, moverse con facilidad de lo concreto a lo abstracto, organizar sus ideas	Categorizar, clasificar, trabajar con patrones y relaciones abstractas, pensar conceptualmente.	Albert Einstein:descubrió la teoría de la relatividad. Alexa Canady: primera mujer neurocirujana de color en Estados Unidos.
Viso-espacial Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual.	Dibujar, construir, diseñar, mirar fotos y videos, los colores y dibujos, la geometría en matemáticas	Imaginar, percibir cambios, rompecabezas, leer mapas y gráficas, pensar en términos tri-dimensionales	Visualizar, imaginar, trabajar con fotos y colores.	Pablo Picasso,David A. Siqueiros, Diego Rivera, José Clemente Orozco, Frida Khalo: pintores del siglo XX.
Motora (o quinestésica) Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como la coordinación gruesa y fina, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.	Moverse y hacer, tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje corporal, trabajar con material manipulativo	Actividades físicas de coordinación, agilidad, deportes/baile, control corporal, actuación manualidades, uso de herramientas, obtener información a través de las sensaciones.	Tocar, moverse, interactuar con el espacio, llevar a cabo experimentos.	Marcel Marceau: se comunica a través de la mímica. Noé Hernández y Soraya Jiménez:medallistas olímpicos en Sidney 2000. Ana Gabriela Guevara:campeona de atletismo.
Musical (o rítmica) Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono).	Cantar, tararear canciones, escuchar música, tocar instrumentos, responder a la música, mover el cuerpo cuando canta o toca algún instrumento	Captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono, recordar melodías, escribir canciones, imitar ritmos.	Ritmo, melodía y música.	Plácido Domingo y Montserrat Caballé:cantantes de ópera. Igor Stravinsky:compositor aclamado mundialmente.
Intrapersonal (o individual) Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para operar de manera efectiva en la vida.	Trabajar solo, seguir sus intereses personales, ponerse metas, reflexionar, ser intuitivo.	Comprenderse a sí mismo, enfocarse hacia su propio interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser original.	Trabajar solo, hacer proyectos individuales, instrucción a su propio ritmo, tener su propio espacio.	Maria Montessori:desarrolló filosofía educativa y materiales didácticos para trabajo individual. Sigmund Freud: creó la psicoterapia basada en tres formas del yo.
Interpersonal (o social) Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones.	Tener muchos amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar con los demás, proponerse como voluntario cuando alguien necesita ayuda.	Comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, es mediador de conflictos.	Compartir, comparar, relatar, cooperar, entrevistar, trabajar en grupo.	Eleanor Roosevelt:reformas sociales para proteger a los desprotegidos. Madre Teresa de Calcuta: trabajó en favor de los pobres.
Naturalista Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de manera productiva.	Trabajar y disfrutar al aire libre, hacer observaciones y discernir, identificar, organizar y clasificar plantas y animales.	Entender a la naturaleza haciendo distinciones, identificando flora y fauna. buscar, obtener y ordenar información.	Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivos, aprender acerca de planta y temas relacionados con la naturaleza.	Jaqcques Cousteau:famoso por sus expediciones. Charles Darwin: creador de la teoría de la evolución.

Adaptado de: Nicholson-Nelson (1998) y The New City School (2000). 

Sugerencias prácticas para el salón de clase:

La siguiente tabla presenta algunos ejemplos específicos que pueden brindar ideas para la planeación de cursos.

Inteligencia	Actividades de enseñanza (ejemplos)	Materiales didácticos (ejemplos)	Los alumnos aprenden por medio de (ejemplos)
Lingüística	Discusiones en pequeño y gran grupo, lectura coral, contar historias, lectura de poemas, conferencias, juegos con palabras, lluvia de ideas, escribir historias.	Libros, grabadoras, diarios, juegos de palabras, audiocassettes, procesadores de palabras, audiolibros, manuales.	Lectura, escritura, decir, escuchar, hacer discursos, seguir direcciones, escribir diarios, grabar sus pensamientos e ideas, así como las de otros.
Lógico-matemática	Cálculos mentales, juegos con números, resolución de problemas, utilizar fórmulas, pensamiento crítico, ejercicios de solución de problemas lógicos, pensamiento analítico.	Calculadoras, juegos matemáticos, rompecabezas, material de manipulación para matemáticas.	Pensamiento analítico, clasificar, categorizar, cuantificar, pensamiento crítico, conceptualizar, presentación de material con secuencia lógica.
Viso-espacial	Presentaciones visuales, mapas mentales, organizadores gráficos, visualización, juegos de imaginación, hacer conexiones con patrones, dibujar palabras, crear metáforas, visitas guiadas.	Películas, videos, material de arte, fotos, transparencias, gráficas, collages, posters, modelos, ilusión óptica, proyector de acetatos, software de gráficas y diseños, CD-ROMs, cámaras, telescopios, microscopios.	Mapas mentales, colorear, mirar, dibujar, visualizar, hacer diagramas, buscar patrones visuales, crear, diseñar, imaginar.
Motora	Actividades “hands-on”, experimentos, teatro, baile, deportes, juego de roles, visitas guiadas, mímica, comunicación verbal, cocinar, cuidar el jardín, actividades de la vida diaria.	Material de manipulación, materiales reales, software de realidad virtual, laboratorio de ciencias.	Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias táctiles, construir, componer, manipular materiales, aprender haciendo.
Musical	Tocar música, usar música en vivo, cantar en grupo, usar patrones tonales, tararear, actividades de apreciación de sonidos, rimas, identificar sonidos ambientales.	Instrumentos musicales, cassettes, software musical.	Escuchar música en el medio ambiente, responder a asociaciones de sonidos, crear música y patrones musicales, cantar.
Interpersonal (o social)	Tutoreo por parte de sus compañeros, aprendizaje colaborativo, mediación de conflicto, lluvia de ideas grupal, involucramiento con la comunidad, clubes, construcción grupal del conocimiento.	Juegos de mesa, juegos de simulación, software interactivo.	Interactuar con otros, aprender de otros, entrevistar, compartir, observar a otros, enseñar, debatir, conversar.
Intrapersonal (o individual)	Instrucción individualizada, estudio independiente.	Diarios, materiales de trabajo individual.	Reflexionar, hacer conexiones de los sentimientos y la vida personal, tener su propio espacio.
Naturalista	Experimentos de ciencias, visitas al campo, involucramiento con el cuidado del medio ambiente.	Juegos de ciencias, equipo de ciencias.	Cuidar el medio ambiente, promover que los demás aprendan a amar a la naturaleza.

Adaptado de: Close, 1998

Después de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el autor propone como relación entre los diferentes tipos de inteligencia y el entorno educativo. “…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (Gardner, 1991, pp. 12-13).

Desde que surgió la teoría de las inteligencias múltiples, ha habido muchas escuelas que la han utilizado como base filosófica para trabajar su curriculum. Campbell y Campbell (1999) evalúan los resultados obtenidos en seis escuelas en Estados Unidos y concluyen que los principios fundamentales que representan el éxito en todas ellas son:

• Los maestros creen profundamente que los estudiantes son intelectualmente competentes en diversas maneras.
• La misión, cultura y currículum del colegio promueve la diversidad intelectual.
• Los maestros se convierten en observadores astutos de los alumnos y ajustan su instrucción de acuerdo a las necesidades que descubren en el salón.
• El aprendizaje del alumno es activo, “hands-on” y multimodal.
• Las fortalezas del alumno son usadas para mejorar sus debilidades académicas.
• Los estudiantes tienen oportunidad de personalizar sus experiencias educativas al tiempo que adquieren habilidades básicas.
• Los estudiantes adquieren habilidades de aprendizaje autónomo a través del desarrollo de proyectos independientes.
• Expertos de la comunidad escolar monitorean las inteligencias dominantes de los estudiantes.
• Los estudiantes estudian a profundidad los conceptos primordiales del currículum en grupos multi-edad o a través de perspectivas interdisciplinarias.
• Los estudiantes aplican el aprendizaje logrado en el salón de clases a contextos reales.
• La evaluación es tan variada como la instrucción e incluye mediciones estandarizadas, pruebas tradicionales, retroalimentación de diferentes fuentes y auto-evaluación (pp. 93).

ETICA Y MORAL EN LA LABOR DOCENTE

Tomado de Baúl del Docente

En el temario del nombramiento se refleja la imperiosa necesidad de formar para la vida, desde una perspectiva de la integralidad de los aprendizajes y como éstos son "realmentepara la vida":

En la actualidad tenemos mayor conciencia de la necesidad de desarrollar en nuestros estudiantes no solamente destrezas y capacidades académicas, sino también valores y actitudes que los convertirán en seres humanos solidarios, justos, responsables de sus actos, cuidadosos de la naturaleza e interesados en respetar y proteger a los demás. ¿Te has puesto a pensar en cuál es el tipo de ser humano que nuestra sociedad necesita? ¿Educas en función de estas necesidades?

En este contexto, nuestro objetivo es ahondar acerca de la formación ética ya que solo con ella conseguiremos que nuestro mundo sea un lugar agradable para vivir, y que sea aún mejor para las generaciones futuras. Existen teorías relevantes que nos sirven para entender mejor este tipo de formación, pero, sobre todo, debemos reflexionar sobre nuestra propia práctica pedagógica, revisando el sentido de esta, de modo que podamos reconocer las dimensiones éticas de nuestro ejercicio profesional, comprometiéndonos cada vez más con él y analizando críticamente la vida en común al interior de la institución educativa.

Podemos decir entonces que la docencia es en sí misma una actividad ética. Los padres de familia y la sociedad en su conjunto confían a los niños y jóvenes a los docentes, asumiendo que estos se comportan éticamente en las clases y que promueven valores morales entre los estudiantes. Desde esta perspectiva, la ética es inherente a la escuela: los profesores se relacionan entre ellos, dirigen, premian y sancionan la conducta de los estudiantes, toman exámenes, evalúan y juzgan, opinan sobre cosas e influyen en las relaciones de los estudiantes y jóvenes en el salón de clases. La vida de las personas y la vida en la institución educativa tienen siempre una dimensión ética. Puedes encontrar mucho más información sobre este tema en el siguiente enlace.

Pueden descargar interesante documento del MINEDU sobre Etica y Moral

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s2_f4.pdf

Para tener en cuenta:

Ética: Reflexión crítica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida y sobre las reglas y principios que rigen la vida en común. Implica determinar racionalmente el bien y el mal.

La educación abarca mucho más que los asuntos de currículo o los estándares para la evaluación; la educación está integralmente vinculada a las metas que la sociedad en su conjunto desea alcanzar, es decir, al tipo de ser humano que la sociedad necesita y quiere desarrollar. La educación tiene, pues, una responsabilidad pública muy importante, ya que:

• Refleja las prioridades y preocupaciones básicas de la sociedad.
• Comparte la función formadora de la familia.
• Debe apuntar a corregir las desigualdades sociales.

El desarrollo de los aprendizajes fundamentales contribuyen a la consolidación de los fines de la educación, entre los cuales podemos afirmar: la necesidad de formar una "sociedad justa y democrática"

Orientaciones para el buen trato a niños y niñas en el Nivel Inicial

Art. tomado de Baúl del Docente

Uno de los temas recurrentes en el temario del Examen de Nombramiento es el "buen trato" sobre todo en los  niños y niñas en el Nivel Inicial

Ser bien tratados es un derecho que tienen todos los niños y las niñas por el simple hecho de existir. Esta responsabilidad recae en quienes ocupan un lugar de jerarquía con relación a ellos: madres, padres, educadores, adultos de la comunidad y el Estado.

En este sentido, el Estado está comprometido en proteger a la infancia de todas las formas de malos tratos realizados por padres, madres u otras personas responsables del cuidado de los más pequeños. Asimismo, al Estado le compete la obligación de establecer medidas preventivas y de tratamiento en caso de que este derecho sea vulnerado.

El buen trato se inicia desde el nacimiento, se experimenta y se desarrolla, se aprende desde la infancia. El recibir un buen trato favorece el desarrollo socio – afectivo sano, da seguridad, promueve la confianza, pone las condiciones favorables para futuros aprendizajes, además, conlleva una serie de beneficios: proporciona a los niños estabilidad, serenidad, tranquilidad, capacidad de reflexión, de saber dar cuenta de lo que se hace.

El extremo opuesto sería el maltrato o la violencia. Los nuevos avances en la neurología dicen que  las condiciones externas afectan, marcan, aunque no determinan el desarrollo infantil. Es importante cultivar el trato adecuado entre las personas, para construir una sociedad con una cultura de buen trato y de las relaciones sin violencia. Contar con una clima emocional positivo en el aula puede facilitar el aprendizaje de niñas y niños, a la vez que disfrutamos de nuestro trabajo. Más información en nuestro siguiente enlace.

PUEDEN DESCARGAR TEXTO DEL MED SOBRE BUEN TRATO.

http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/58-guia_del_buen_trato.pdf

PARA TENER EN CUENTA:

El clima emocional es el estado de ánimo colectivo, relativamente permanente que se construye en la interacción social de las personas sobre sucesos o circunstancias que afectan a la mayoría de los miembros de un grupo, motivan, dan confianza y colaboración para el proceso enseñanza – aprendizaje.

El clima emocional positivo se caracteriza por una sensación general de bienestar y satisfacción en el educador y sus estudiantes, así como por buenas relaciones entre estos, sustentadas en el buen trato. Genera una buena disposición para la tarea de enseñanza –aprendizaje. Satisface las necesidades fisiológicas, de seguridad física, de relación con otros, promueve el reconocimiento de aquello que los niños y niñas hacen bien, estimula su potencial.

El clima emocional negativo influye en la forma en que se relaciona

el educador con sus estudiantes o al realizar y organizar las actividades de aprendizaje en el aula, generando dificultades para concentrarse y disfrutar de las actividades que se les proponen, cuando las condiciones de buen trato no se dan.

Desde las Rutas de Aprendizaje se propone generar un Clima de Aula positivo para el logro de los aprendizaje, considero que este será un eje fundamental en los "casos" que se presente en la próxima evaluación de nombramiento 2015.